來自外星的公主
故事：〈提燈人留下的路標〉
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山城裡會熄滅的魔法燈，促成一種人人都能使用的指路方法。
事情的起點
山城的魔法燈只在提燈人唱歌時發亮。每逢大霧，居民都等她帶路，有一天她失去聲音，整條山徑立刻安靜下來。學徒米嵐試著唱同一首歌，燈卻只亮了一瞬，照出腳邊一道很深的水痕。
做出的選擇
米嵐沒有繼續練習喉音，而是請熟悉山路的人一起走一遍。他們在岔口立起能用手摸到的刻紋路標，修好積水的台階，又把路線畫成大字圖。提燈人提著未亮的燈同行，用木杖指出幾處容易走錯的地方。
後來的變化
霧再來時，米嵐沿著刻紋送完最後一戶的物資。提燈人的聲音也慢慢回來，山路上重新有了柔光。居民仍會聽她唱歌，但即使歌聲停下，路標也留在原處，讓每個人知道下一步可以往哪裡走。
從來自外星的公主轉向故事現場
搜尋框裡的來自外星的公主帶來一條閱讀線索，接下來可以把注意力放到這篇短文的具體行動。 依來自外星的公主選定一項想查的行動以後，先找它的起點與後果，再補中間的消息，事件之間的連接就能逐步核對。 魔杖能修補裂口，主人仍須決定修好以後把物件交給誰。 「就在眼前」不代表所有人都能看到，故事應交代門牌顯現的條件。 「沿這條線走」需要知道它何時畫成，尤其星圖裡的標誌可能移動。故事若讓人物回查日期，短短一句指示便有了實際使用條件。 看得到門牌的人走遠以後，同行者要靠哪項線索繼續找路？
求助的時候說明到哪裡
查找米嵐的學習成果時，可以先列他最初想模仿什麼，再記後來完成哪些工作。由目標與行動的變化比較兩個階段，解讀就能說明他取得哪些經驗而把其他未學會的魔法留在未知。 沿著米嵐送物資的路線重讀，標出她在哪裡依靠刻紋，哪裡可能需要看台階是否已修好。 學徒米嵐試著唱同一首歌，只得到短暫亮光；和熟路者一起走查，才找到可留給後人的改動。 柔光重新出現以後，為什麼居民仍保留那些能摸到的路標？ 台階修好能確認哪項當次工作，是否也表示往後每種天候都能順利通行？把原文已交代的整修與實際送達分開保留，成果就有清楚範圍而將未來新條件留給後續查看與確認。 霧再來時，物資被送到最後一戶，路標仍在岔口，沒有因歌聲回來而消失。
情緒不只靠形容詞表達
拉到頁面中段才開始閱讀時，先找最近的小標與場景開頭，確認人物所在的地方與正在處理的事情，再接回當前對話。 學生暫時低頭可能是在查找文字，提問者可以先給翻頁與思考的時間。 討論一段道歉時可以想起日常還需補做的事情，例如收好弄亂的物品或重新交代約定。親子先把例子當作生活練習，再核對故事真正寫了哪些補救動作與回應。 成員用旅行經驗回應角色時，可先說明自己的條件，讓兩種處境便於比較。